Desafío Matemático y Robótica Educativa en La Sole del Futuro

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Desafío Matemático y Robótica Educativa en La Sole del Futuro 

(Pedagogía Terapéutica, 5.º de Educación Primaria)



1. Contextualización y Justificación Pedagógica
La presente Situación de Aprendizaje ha sido diseñada desde la especialidad de Pedagogía Terapéutica (PT) para dar respuesta personalizada e inclusiva a las necesidades educativas de dos alumnos de 5.º de Educación Primaria. La intervención se desarrolla en el espacio transformador de "La Sole del Futuro", el Aula del Futuro del CEIP Nuestra Señora de la Soledad (Arroyo de San Serván), integrado en la red de Aulas del Futuro de Extremadura (AdFE) dentro del programa regional INNOVATED.
La propuesta vincula de forma integrada el aprendizaje de las matemáticas funcionales —con especial énfasis en el cálculo básico, la estructura del valor posicional y la revisión autónoma de resultados— con el desarrollo del pensamiento computacional y la orientación espacial mediante el uso de la robótica educativa. Este enfoque manipulativo, lúdico y altamente motivador permite superar la abstracción aritmética tradicional ofreciendo un andamiaje concreto, adaptado a los ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado atendido en el aula de PT.
Encuadre en el Marco Normativo de Extremadura
La fundamentación pedagógica y organizativa de esta propuesta se asienta estrictamente en la normativa educativa vigente en la Comunidad Autónoma de Extremadura:
  • Decreto 107/2022, de 28 de julio, por el que se establecen la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en Extremadura:
    • Principios Pedagógicos (Art. 4 y 5): Énfasis en la inclusión educativa, la atención personalizada, la prevención de dificultades de aprendizaje y la aplicación de los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA).
    • Competencias Clave: Desarrollo prioritario de la Competencia Matemática y competencia en Ciencia, Tecnología e Ingeniería (STEM), la Competencia Digital (CD) y la Competencia Personal, Social y de Aprender a Aprender (CPSAA).
  • Ley 4/2011, de 7 de marzo, de Educación de Extremadura (LEEX):
    • Artículo 93 (Atención a las dificultades de aprendizaje): Mandato explícito para programar actuaciones individualizadas en el marco de la atención a la diversidad, referidas de modo especial a los procesos de cálculo, numeración y resolución de problemas.
  • Programa Código Escuela 4.0 Extremadura:
    • Integración del pensamiento computacional, la lógica algorítmica y la robótica educativa en el entorno escolar para reducir brechas digitales y favorecer la alfabetización tecnológica desde una perspectiva accesible e inclusiva.
  • Programa INNOVATED – Aulas del Futuro en Extremadura (AdFE):
    • Aprovechamiento de las zonas de aprendizaje para flexibilizar la metodología, potenciar el trabajo cooperativo en pequeño grupo y favorecer la autorregulación.
2. Objetivos Didácticos y Conexión Curricular (Decreto 107/2022)
Esta propuesta articula el desarrollo competencial a través de saberes básicos y criterios de evaluación correspondientes al tercer ciclo de Educación Primaria, adaptados al nivel de desempeño del alumnado con necesidades de apoyo educativo.
Objetivos Didácticos de la Actividad
  1. Reforzar la mecánica del cálculo escrito de sumas y restas con números de hasta tres cifras, garantizando la correcta alineación del valor posicional (unidades, decenas y centenas).
  2. Desarrollar destrezas de autorregulación y co-evaluación mediante la comprobación compartida de los resultados analógicos.
  3. Iniciar y consolidar las fases del pensamiento computacional (descomposición, reconocimiento de patrones, diseño de algoritmos y depuración de errores) para guiar la trayectoria de un robot educativo.
  4. Consolidar nociones de orientación espacial (giros, desplazamientos, coordenadas) en un tapete o cuadrícula de soluciones.
  5. Fomentar el trabajo cooperativo, la toma de decisiones dialogada y la perseverancia ante el reto.
Currículo de Matemáticas (3.er Ciclo de Educación Primaria)
Competencias Específicas
Criterios de Evaluación (Decreto 107/2022)
Saberes Básicos Movilizados
CE1. Interpretar y analizar problemas utilizando conceptos y herramientas matemáticos.
Crit. 1.2. Elaborar representaciones matemáticas que ayuden en la elección de estrategias y herramientas para la resolución de situaciones problematizadas.
Bloque A. Sentido Numérico: Valor posicional de números de hasta tres cifras. Estrategias de cálculo escrito (suma y resta).
CE2. Seleccionar y aplicar estrategias en la resolución de problemas y comprobar la validez de los resultados.
Crit. 2.3. Comprobar la corrección matemática de las soluciones de un problema revisando las operaciones y modificando las estrategias si es preciso.
Bloque F. Sentido Socioafectivo: Autorregulación de emociones, co-evaluación y tolerancia a la frustración ante el error.
CE4. Utilizar el pensamiento computacional organizando datos y creando algoritmos de forma guiada.
Crit. 4.1. Modelizar situaciones cotidianas o retos utilizando, de forma pautada, principios básicos del pensamiento computacional. Crit. 4.2. Emplear herramientas tecnológicas adecuadas en la resolución de problemas.
Bloque D. Sentido Algebraico (Pensamiento Computacional): D.4.3.1. Modelización mediante algoritmos sencillos. D.4.3.2. Estrategias de interpretación y creación de secuencias y comandos en robótica educativa.
CE8. Desarrollar destrezas sociales trabajando en equipo de forma activa y respetuosa.
Crit. 8.1. Trabajar en equipo activa y respetuosa, comunicándose adecuadamente y respetando la diversidad del grupo. Crit. 8.2. Participar en el reparto de tareas asumiendo responsabilidades individuales para un objetivo común.
Bloque C. Sentido Espacial: Orientación, itinerarios y movimientos en cuadrículas. Bloque F. Sentido Socioafectivo: Trabajo en equipo, diálogo y toma de decisiones compartida.
3. Secuencia Didáctica de la Experiencia en "La Sole del Futuro"
La actividad se organiza en cuatro fases estructuradas consecutivamente en las diferentes zonas de aprendizaje del Aula del Futuro, optimizando la concentración y el ritmo de trabajo de los dos alumnos de PT.
Descripción Detallada de las Fases
Fase 1: Selección manipulativa y resolución matemática (Zona Investigar / Desarrollar)
  • Actividad: Cada alumno selecciona de forma aleatoria tarjetas físicas que contienen operaciones de suma o resta con números de hasta tres cifras (por ejemplo, $347 + 215$ o $582 - 139$).
  • Acción del alumnado: En una plantilla adaptada con soporte visual de columnas (Centenas, Decenas, Unidades), escriben la operación en vertical. Realizan el cálculo en papel aplicando la técnica algorítmica correspondiente y prestando especial atención a las llevadas y al valor posicional de cada cifra.
Fase 2: Co-evaluación y contraste de resultados (Zona Intercambiar)
  • Actividad: Finalizadas las operaciones individuales, los dos alumnos intercambian sus fichas y verbalizan el procedimiento seguido.
  • Acción del alumnado: Comparan los resultados obtenidos. En caso de discrepancia, repasan juntos paso a paso la suma o resta para identificar la causa del fallo (error en el conteo, no sumar la llevada o alineación incorrecta). Esta dinámica fomenta la reflexión metacognitiva y el aprendizaje entre iguales.
Fase 3: Diseño de la secuencia algorítmica (Zona Crear / Interactuar)
  • Actividad: Una vez confirmado el resultado correcto, los alumnos localizan dicha cifra en el tapete de cuadrícula extendido en el suelo del Aula del Futuro. Cada casilla contiene un número derivado de las tarjetas de operaciones.
  • Acción del alumnado: En equipo, analizan la posición inicial del robot y la casilla de destino. Diseñan sobre un papel borrador o mediante tarjetas físicas de comando (Avanzar, Girar Izquierda, Girar Derecha, Retroceder) la secuencia exacta de instrucciones que debe ejecutar el dispositivo.
Fase 4: Programación, ejecución y verificación (Zona Probar)
  • Actividad: Introducción del programa en el robot educativo (mediante botones integrados, lápiz óptico comandador o tarjetas codificadas) y puesta en marcha.
  • Acción del alumnado: Observan el desplazamiento del robot sobre la matriz. Si el robot llega a la casilla correcta que alberga la solución matemática, celebran el éxito. Si el robot se desvía o queda en otra casilla, aplican el principio de depuración (debugging): revisan la tarjeta de comandos, identifican el giro o paso erróneo y corrigen la programación hasta lograr el objetivo.

4. Medidas de Atención a la Diversidad y Principios DUA
Desde la perspectiva especializada de Pedagogía Terapéutica, el diseño del entorno y de la tarea se adapta mediante los tres principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA):
Principio I: Múltiples Formas de Compromiso (El "Por qué" del Aprendizaje)
  • Entorno altamente motivador: La combinación de materiales manipulativos con robótica en el espacio dinámico del Aula del Futuro eleva el interés intrínseco y disminuye la ansiedad vinculada habitualmente al cálculo matemático abstracto.
  • Aprendizaje cooperativo en pequeño grupo: La interacción de a dos elimina la presión competitiva del aula ordinaria y favorece la ayuda mutua, la seguridad emocional y la autoconfianza.
Principio II: Múltiples Formas de Representación (El "Qué" del Aprendizaje)
  • Apoyos visuales y estructuración espacial: Plantillas con códigos de color para delimitar Centenas, Decenas y Unidades en la suma y la resta.
  • Multimodalidad: Presentación de la información en formato simbólico (números), manipulativo (tarjetas de operaciones) y cinestésico/espacial (tapete de respuestas y movimiento del robot).
Principio III: Múltiples Formas de Acción y Expresión (El "Cómo" del Aprendizaje)
  • Respuesta multimodal: El alumnado demuestra la comprensión matemática tanto por vía escrita tradicional (resolución en papel) como por vía práctico-tecnológica (programación del robot y navegación espacial).
  • Andamiaje en la programación: Uso de tarjetas físicas de comandos previos que permiten "ensayar" el algoritmo con la mano antes de introducirlo en el robot.
5. Evaluación de la Situación de Aprendizaje
De conformidad con la Orden de 15 de diciembre de 2022, la evaluación del alumnado atendido en PT será continua, formativa, cualitativa y orientadora, tomando como referente el progreso individual del alumnado en relación con los criterios adaptados del ciclo.
Instrumentos de Evaluación
  1. Escala de observación sistemática: Registro cualitativo de indicadores competenciales durante las cuatro fases de la sesión.
  2. Rúbrica de trabajo cooperativo y pensamiento computacional: Valoración del nivel de autonomía en la detección de errores de cálculo y en la programación de secuencias.
  3. Diario de aula de PT: Anotación de apoyos requeridos, nivel de perseverancia y ajuste de la práctica docente.
Indicadores de Logro
  • Alinea y resuelve correctamente operaciones escritas de suma y resta con números de hasta tres cifras.
  • Muestra disposición para comparar y revisar sus resultados con los de su compañero/a.
  • Es capaz de planificar de forma pautada un itinerario sencillo en una matriz espacial.
  • Traduce la ruta espacial en una secuencia de comandos de programación para el robot educativo.
  • Detecta y corrige de forma dialogada los errores de programación (depuración).

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